Доклад по теме самообразования «Развитие логического мышления младших школьников для повышения качества обученности.» на школьных педагогических чтениях 2008 года.

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики - проблеме развития логического мышления школьников. В условиях современного общества формирование умений и навыков логического мышления, учащихся можно рассматривать как одну из главных задач обучения в школе, так как овладение данными общедидактическими умениями обусловливает сознательное усвоение основ наук и развитие личности школьника.
             О важности данной проблемы говорили видные отечественные педагоги и методисты прошлого, и современные исследователи (СИ. Абакумов, С.А. Арефьева, К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, В.А. Добромыслов, Т.Ф. Долбеева, М.А. Коренева, В.Н. Мещеряков, А.В. Миртов, О.А. Нечаева, СВ. Преображенский, М.А. Тюкалов, К.Д. Ушинский и др.).

             Актуальность темы исследования обусловлена потребностями современного общества в социально активной, творческой личности, формируемой в процессе обучения в школе; необходимостью решения проблемы развития мыслительных способностей учащихся в процессе обучения; важностью педагогической интерпретации достижений психологии для целей обучения и развития школьников как единого процесса на уроках; изыскания дидактических возможностей и методических средств формирования мыслительных операций как необходимого условия формирования умений и навыков логического мышления; недостаточной изученностью педагогических условий развития логического мышления.

    В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте - памяти.

Какая же сторона умственного развития обеспечивает дальнейшее совершенствование психики ребёнка в младшем школьном возрасте?

Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие именно теоретического мышления.         При этом используется такие операции мышления, как анализ через синтез, сравнение, классификация, обобщение, которые являются операциями мышления, и способствует его развитию. Качество обученности, несомненно, в большей степени зависит от развития психических познавательных процессов.

Изложенные выше факты определили выбранную тему: «Развитие логического мышления младших школьников для повышения качества обученности».

      Объект исследования:

учебно-воспитательный процесс учащихся 1-2 «Д» класса.

      Предмет исследования: развитие логического мышления младших школьников.

Цель данной работы – выявить приёмы развития логического мышления младших школьников, которые положительно влияют на качество обученности.

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Определить уровень развития логического мышления детей в 1-2  «Д» классах.

3. Разработать систему упражнений, способствующих развитию логического мышления.

4. Проанализировать уровень качества обученности до и после использования развивающих упражнений.

      Гипотеза:

      Если использовать в учебно-воспитательном процессе задания, способствующие развитию логических процессов, то повышение качества обученности будет реально достижимым.

    1.  Особенности логического мышления младших школьников.

Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).

2. Наглядно-образное.

3. Абстрактное (словесно-логическое).

Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста).  Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению – это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению.

Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

Овладением анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Умения выделять свойства даётся младшим школьникам с большим трудом. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.

Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение.

Умение выделять существенное способствует формированию другого умения - отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим трудом, чем выделение существенного.

В процессе обучения задания приобретают более сложный характер: в результате выделения отличительных и общих признаков уже нескольких предметов, дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая операция мышления как классификация. В начальной школе необходимость классифицировать используется на большинстве уроков, как при введении нового понятия, так и на этапе закрепления.

Как видно из вышеизложенных фактов все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

Эти данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. Помощь в этом могут оказать разнообразные психолого–педагогические упражнения.

На слайдах вы можете увидеть малую толику упражнений, которые можно использовать на уроках.

Из курса дидактики известно, что деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение. Эти мыслительные операции в психолого – педагогической литературе принято называть логическими приёмами умственных действий.

Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то основное место все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках по двум основным учебным дисциплинам - язык и математика - дети почти все время решают учебно-тренировочные типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла.

В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовые решения, причем, как правило, только одно. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет несколько решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой - то новый способ.

В процессе написания работы по самообразованию была изучена разнообразная литература на предмет содержания в ней заданий развивающих логические процессы. В результате анализа психолого-педагогической литературы была проведена диагностика уровня развития логического мышления в 1-2 «Д» классах, которая показала большой потенциал для развития логического мышления детей.

Анализ литературы и результаты проведённой диагностики сделали возможным разработку системы упражнений по развитию логического мышления. В процессе использования этих упражнений на уроках выявилась положительная динамика влияния этих упражнений на уровень развития логического мышления младших школьников.

        После проведения методики в 1 классе были получены следующие результаты.

  Для большинства детей характерен средний уровень развития логического мышления (52%), 33% детей имеют низкий уровень развития интеллекта, а у 14% учеников логическое мышление на высоком уровне.

Во 2 классе результаты существенно изменились. Низкий уровень у 17%, средний – 26%, высокий- 56,5%.  Из данных диаграммы можно сделать следующие выводы: использование упражнений на логику оказало положительное влияние на развитие операций логического мышления, а, следовательно, и на развитие самого логического мышления. Но эту работу необходимо целенаправленно продолжать внедрять, чтобы достичь устойчивых результатов.

И как результат - некоторое повышение качества обученности по предметам.

Во 2 четверти по математике 36%, в 3 – 66,6. По русскому языку 42% и 68,8%.

Над данной темой я работаю 2 года и уже пришла к выводу, что такая работа необходима и положительно влияет на качество обученности.