Портрет успешного учителя

Образ педагога XXI века.     Скачать:   Obraz_pedagoga_XXI_veka.doc - 59.5 КБ

Компетенция  и компетентность   педагога_Смотреть презентацию

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»»   Скачать

В последнее время много говорится о реформировании образования, о модернизации школ, внедрении новых стандартов обучения и современного оборудования. Но  главным звеном  здесь  является  учитель. Его  влияние на молодое поколение очень важно. С ним дети часто общаются больше, чем с родителями, много времени отдающими работе. Какой же он, идеальный ,успешный учитель?Согласно  последним, проведенным  социологическим  исследованиям, образы  успешного учителя глазами учителей, детей очень отличаются.

Ученики считают  успешным  учителя со следующими  качествами :

• доброжелательность и  понимание
• умение  терпеть, сдерживаться, не раздражаться
• оптимизм
• организованность, активность , энергичность
• неформальные, дружеские отношения с учениками, теплое, человеческое общение
• умение заинтересовать своим предметом

При этом, для учеников личностные качества учителя важны больше, чем профессиональные. То есть, если учитель  высоко оценен учениками  как личность, они  будут любить его  и его  предмет. И это позволит учителю  быть успешным. Хотя  коллеги  этого учителя   могут считать иначе.

Педагоги считают главными, в первую очередь,   профессиональные качества:

•  знание предмета
• умение доходчиво объяснить материал
• владение различными педагогическими приемами
• разумное  сочетать  требовательности  и уважения  к учащимся
• четкое управление  учебным процессом и внеурочной деятельностью детей
• способность заинтересовать  своим предметом
• успехи учеников
• стремление к  новациям в обучении

А также, важными для  учителей  являются  здоровье и имидж. Учитель хочет быть отражением современности и проводником нового.К тому же ,в школу сегодня приходят молодые  педагоги.

Под  профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Профессионализм педагога описывается через понятие профессиональной компетентности.
Компетентность –это  обладание педагогом  способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Компетентность – это индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Судить о компетентности можно по характеру результата труда человека.

Профессиональная компетентность  является одним из субъективных факторов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Таким образом, компетентность педагога можно понимать как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Качественная характеристика профессиональной компетентности учителя зависит не только от количества усвоенных им знаний и умений, но и от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов педагогического творчества мышления, от сформированности педагогически значимых волевых привычек, т.е. от уровня общего психического развития.

Основные составляющие компетентности  педагогических работников:

1.Профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся  квалификации, общепризнанных  ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

2.Информационная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;  регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

3.Коммуникативная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися  (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими) , коллегами по работе;  умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным  представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

4.Правовая компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных  нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

(«Об утверждении Единого квалификационного справочника   должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников   образования»

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ  РФ  (Минздравсоцразвития России)   14 августа 2009 г.   № 593   г. Москва)

Этапы формирования профессиональной компетентности:

•  самоанализ и осознание необходимости;
• планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
• самопроявление, анализ, самокорректировка.

Факторы   профессионального саморазвития педагога:

•  социализация и индивидуализация   педагога  как личности
• среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие
• система  управления в школе( стимулирование ,педагогический мониторинг)
• трансляция педагогического опыта
• благотворная  психологическая атмосферы в коллектив
• создание портфолио учителя. как  отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития

Исходя из современных требований можно определить

основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

•  Работа в методических объединениях, творческих группах;
• Исследовательская деятельность;
• Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
• Различные формы педагогической поддержки;
• Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
• Трансляция собственного педагогического опыта;
• Использование ИКТ и др.

Показатели результативности педагогической деятельности учителя (ПР)

№  п/п	Критерии отбора и их индикативные показатели		Способы измерения (балл)	Оценка эксперта
1	Результативность обучения (средний балл по всем классам, в которых преподает учитель)
1.1.	Общая успеваемость		>99% -3 95-99% — 1 менее 95%- 0
1.2.	Качественная успеваемость		более 50% — 5 45-50%    — 3 40-44%     — 2 35-39%    — 1 менее 35% -0
1.3	Степень обученности учащихся		более 0,75 — 5 б. от 0,64 до 0,75 — 2 б. менее 0,64 — 0б.
1.4	Участие школьников в предметных олим­пиадах различного уровня (из расчета на каждого ученика)		нет-0 да: -международный -10 - всероссийский   — 6 - окружной           — 4 - областной        — 3 - муниципальный -1
1.5	Наличие призовых мест (1-3) на предмет­ных олимпиадах различного уровня (из расчета на каждого ученика)		нет-0 да: - международный — 10 - всероссийский — 6 - окружной (УрФО) — 4 - областной — 3 - муниципальный -1
2	Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам
2.1	Процент учащихся, вовлеченных во вне­урочную деятельность по предмету	нет-0 до 25% — 1 25-35% — 2 36-45% — 3 46-55% — 4 свыше 55% — 5
2.2	Участие в конкурсных мероприятиях раз­личного уровня (из расчета за каждого ученика)	нет-0 да: - международный — 10 - всероссийский — 6 - окружной (УрФО) — 4 - областной — 3 - муниципальный — 1
2.3	Наличие призовых мест (1-3) в конкурсных мероприятиях различного уровня	нет-0 да: - международный- 10 - всероссийский — 6 - окружной (УрФО) — 4 - областной — 3 - муниципальный — 1

3	Обобщение и распространение co6ственного педагогического опыта
3.1	Наличие собственных методических разработок (программ, методик, технологий, дидактических (диагностических) средств и др.), утвержденных на различном уровне	всероссийский — 5 областной — 3 муниципальный — 2 школьный -1 нет- 0
3.2.	Руководство методической работой (методическим объединением, творческой группой, школой педагогического опыта, педагогической мастерской и др.) различного уровня	всероссийский — 5 областной — 3 муниципальный — 2 школьный — 1 нет- 0
3.3.	Распространение   опыта   на   различных уровнях: выступление на семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации, проведение мастер-классов и др.	всероссийский -5 областной — 2 муниципальный — 1 нет-0
3.4.	Наличие публикаций в изданиях различного уровня (за каждую публикацию за последний год)	всероссийский -5 областной — 3 муниципальный — 1 нет-0
4	Участие в профессиональных конкурсах
4.1	Участие в профессиональных конкурсах различного уровня за последние три года	всероссийский — 10 областной —5 муниципальный — 1 нет-0
4.2	Наличие призовых мест (1-3) в профессиональных конкурсах	Всероссийский — 15 областной — 8 муниципальный — 4 нет-0
5	Квалификации и профессиональная переподготовка
5.1	Обучение на курсах повышения квалификации за последние 5 лет	да-1 нет-0
5.2	Наличие квалификационной категории	в/к-3 1 кат.-2 2 кат. — 1 нет-0 молодой специалист с высшим образованием -1
5.3	Награды	любые награды — 2
6.	Участие в инновационной деятельности школы за последние 5 лет	• Наличие утвержденной научно-исследовательской темы — 1 б. • Творческий продукт по теме (стендовые урок, УМК, методрекомендации,   маетер-класс, авторские про­граммы, электронные пре­зентации  и  программные продукты)-1-5 б. • Публикации по инноваци­онной работе — за каждую: •   всероссийский-5 •   областной — 3 •   муниципальный – 1 •   нет — 0
		Общая оценка	120

                                                                 СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Нормативно- правовая (НП)
1. Знает основные нормативные доку­менты, регламентирующие отноше­ния и работу с детьми (конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон образовании, Национальный проект «Образование», образова­тельная инициатива «Наша новая школа», стандарты 2004 года, стан­дарты 2 поколения, Устав школы и др)	7 6 5 4 3 2 1	Имеет достаточно общее представление о нормативных документах в области обра­зования
2. Демонстрирует понимание основных приоритетов развития образования Тюменской области в части: - обеспечения доступного качествен­ного образования; — сохранения и укрепления здоровья обучающихся; - воспитания и социализации лично­сти; - информатизации образовательного процесса; - доступности образования для детей с ОВЗ, в том числе интегрированно­го обучения; - выявления и организации работы с одаренными детьми	7 6 5 4 3 2 1	Имеет достаточно общее представление об основных направлениях развития обра­зования
3. Понимает цели и задачи обучения учащихся по предмету; ориентирует­ся в госстандартах, учебных планах и программах обучения	7 6 5 4 3 2 1	Имеет достаточно общее представление о государственных стандартах; слабо ори­ентируется в постановке целей и задач по предмету, в учебных планах и программах
Всего	21
Методологическая (М)
1.Владеет содержанием современных достижений науки и практики; имеет достаточно четкое представление о роли и месте использования этих зна­ний в обучении	7 6 5 4 3 2 1	Не может определить значение содержа­ния обучения по предмету для прагмати­ческих нужд обучающихся, затрудняется в установлении связей внутри предмета и с другими дисциплинами
2. Ориентируется на новые ценности образования, альтернативные систе­мы обучения и воспитания, знает принципа отбора содержания обра­зования и реализует их.	7 6 5 4 3 2 1	Не интересуется принципами альтерна­тивного образования, не стремится ис­пользовать передовой педагогический опыте своей практике
З.Владеет методологией исследования (умеет формулировать проблему, цель, объект, предмет, рабочую гипо­тезу, задачи исследования, достигать запланированных результатов)	7 6 5 4 3 2 1	Недостаточно владеет методологией исследования: затрудняется в определении проблемы и цели; в формулировании объ­екта и предмета исследования, гипотезы; определении задач исследования, плани­ровании ожидаемых результатов
4. Знает сущность компетентностного (деятелыюстного) подхода и использует его в практической работе.	7 6 5 4 3 2 1	Понимает суть компетентностного (деятельностного) подхода, но в практиче­ской деятельности редко использует компетентностные методы и формы обу­чения
5. Проявляет способность и готовность, обобщив результаты своего педаго­гического опыта, выступить на се­минаре, «круглом столе », научно-практической конференции, педсо­вете.	7 6 5 4 3 2 1	Недостаточно владеет методами обобще­ния педагогического опыта; не умеет пре­зентовать свой опыт
6. Знает предмет (ориентация в целях и задачах науки, оперирование науч­ной терминологией, ориентация в отборе содержания обучения на ос­нове научных данных, фактов, поня­тий, законов)	7 6 5 4 3 2 1	Знает содержание предмета, но отбирает содержание, ориентируясь только на зна­ния, не планирует отбор способов дея­тельности, формирование опыта творче­ской деятельности
7. Свободно ориентируется в современ­ных психолого-педагогических кон­цепциях обучения, использует их как основу в своей педагогической дея­тельности	7 6 5 4 3 2 1	Строит свою педагогическую деятель­ность без учета современной концепции образования
8. Хорошо владеет навыками рефлек­сивного анализа педагогической деятельности и умеет корректиро­вать ее с учетом конкретной ситуа­ции. Рефлексию осуществляет по­стоянно и целенаправленно.	7 6 5 4 3 2 1	Видит свои недостатки, пробелы в работе, но при этом не всегда способен устано­вить причины, их порождающие. Спосо­бен добиваться изменений в лучшую сто­рону на основе самоанализа, однако улучшения носят нерегулярный характер и распространяются лишь на некоторые участки работы
Всего	56
Психолого-педагогическая (ПП)
1. Знает психологические особенно­сти учащихся (ориентация в психо­логических особенностях школьни­ков и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения)	7 6 5 4 3 2 1	Имеет самые общие представления об особенностях психического развития де­тей различных возрастов
2. Умеет организовать работу с «труд­ными» и одаренными детьми на уроке, обеспечивает индивидуаль­ный подход в вопросах обучения, дифференцирует объем и сложность заданий	7 6 5 4 3 2 1	Практически не осуществляет индивиду­ального подхода к учащимся, изредка ис­пользует дополнительные внеурочные за­нятия с отстающими в обучении
3. Выявляет пробелы в знаниях и уме­ниях учащихся, определяет и реа­лизует индивидуальные траектории работы по ликвидации пробелов	7 6 5 4 3 2 1	Не использует в работе по ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся индивидуальный подход
4. Владеет методами изучения про­цесса и результатов развития уча­щихся и использует их в воспита­тельных целях	7 6 5 4 3 2 1	Не ведет работу по изучению процесса и результатов развития учащихся и не ис­пользует их в воспитательных целях
Всего	28
Предметно-методическая (ПМ)
1 .Владеет методикой преподавания (ориентируется в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения уча­щихся; в новых методах и приемах обучения; в новых формах организа­ции обучения)	7 6 5 4 3 2 1		Проявляет однообразие в поурочном и тематическом планировании: не осуще­ствляет учета конкретных особенностей класса. Используются главным образом готовые планы и рекомендации
2. Использует в своей деятельности со­временные педагогические техноло­гии продуктивного, дифференциро­ванного обучения, реализует компетентностный подход, принципы раз­вивающего обучения	7 6 5 4 3 2 1		Использует только методические прие­мы из различных технологий
3.   Принимает систематическое уча­стие в инновационной деятельности	7 6 5 4 3 2 1		Не в системе включается в инноваци­онную деятельность
4. Использует здоровьесберегающие технологии в практической деятель­ности	7 6 5 4 3 2 1		Частично использует здоровьесбере­гающие технологии
5. Умеет использовать приемы педаго­гической техники при формировании ключевых компетенций учащихся	7 6 5 4 3 2 1		Не владеет приемами педагогической техники при формировании компетен­ций
6. Умеет устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи в процессе обучения	7 6 5 4 3 2 1		Не использует межпредметные и внутрипредметные связи в целях повышения качества обучения
7. Успешно организует самостоятель­ную работу на уроке и внеурочной дея­тельности	7 6 5 4 3 2 1		Организует самостоятельную работу, однако использует эти методы не целе­направленно, эпизодически как вспо­могательные
Всего	49
Информационная (И)
1. Владеет навыками работы с различ­ными электронными носителями ин­формации и периферийными устрой­ствами	7 6 5 4 3 2 1			В учебной работе опирается только на традиционные способы представления информации (доска, плакат и т.п.), об­ращение к электронным средствам и но­сителям носит эпизодический характер
2. Работает в программах: Word (создание электронных докумен­тов), Excel (обработка табличных данных, построение графиков, диаграмм), Power Point (создание презентаций).	7 6 5 4 3 2 1			Имеет представление об указанных про­граммах, но работает в данных про­граммах редко, от случая к случаю.
3. Работает в сети Интернет с электрон­ной почтой, осуществляет поиск ин­формации в сети, работает с образова­тельными Интернет-ресурсами	7 6 5 4 3 2 1			Отсутствуют навыки работы в сети Ин­тернет с электронной почтой, поиска информации в сети, работы с образова­тельными Интернет-ресурсами
4. Осуществляет информационно-технологическое обеспечение и веде­ние урока с использованием мульти­медийного оборудования.	7 6 5 4 3 2 1			Слабо владеет компьютерной техникой, хаотично использует мультимедийное оборудование
5. Работает в информационной системе школы, осуществляет ведение инфор­мационного сайта	7 6 5 4 3 2 1			Отсутствуют навыки работы в инфор­мационной системе школы, не осущест­вляет ведение информационного банка
6. Умеет осуществлять оптимальный вы­бор информационных технологий и электронных ресурсов на различных этапах учебного процесса в соответст­вии с поставленными задачами (отбор содержания и построения логической структуры урока, определение опти­мального количества и содержания электронных средств обучения с учё­том дифференциации учебного про­цесса, выбор форм мониторинга ре­зультатов, контроля и самоконтроля знаний, обратной связи, обработки результатов и др.)	7 6 5 4 3 2 1			Нерационально осуществляет выбор информационных технологий и электронных ресурсов
7. Владеет методами формирования ин­формационной компетенции учащихся	7 6 5 4 3 2 1			Слабо владеет методами формирования информационной компетенции учащих­ся
8. Владеет дистанционными формами обучения с учётом различных категорий учащихся	7 6 5 4 3 2 1			Слабо владеет дистанционными форма­ми обучения с учетом различных категорий учащихся
9. Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по своей предметной области	7 6 5 4 3 2 1			Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по сво­ей предметной области, но использует нерегулярно
10. Использует систематически информа­ционные технологии и электронные во внеурочной деятельности.	7 6 5 4 3 2 1			Редко использует информационные технологии и электронные ресурсы во внеурочной деятельности.
Всего	70
Итого	224

Квалификационные характеристики

Что такое ИКТ-компетентность учителя

Модель ИКТ — компетентности педагога

Профессиональный стандарт учителя в области ИКТ